面對(duì)新高考，高中歷史老師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中必須重視其中出現(xiàn)的新變化，緊跟新形勢(shì)，努力轉(zhuǎn)變自身歷史教學(xué)的傳統(tǒng)思維，從而使高中歷史課堂教學(xué)具備高效性。

一、高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

（一）不重視歷史學(xué)科。長(zhǎng)期以來在我國高中階段學(xué)生教學(xué)中存在著重理輕文的思想，尤其是高考招生工作中，許多大學(xué)錄取的名額大部分都提供給理工科的高校，同時(shí)，我國教育投資的重心也偏向理工類學(xué)科，此類政策導(dǎo)致了我國絕大多數(shù)家庭與高中學(xué)生將自身的目光與重心集中于數(shù)理化等學(xué)科上，從而使得歷史、地理等人文學(xué)科沒有得到相應(yīng)的重視，歷史等學(xué)科呈現(xiàn)邊緣化趨勢(shì)。

（二）忽視歷史課堂教學(xué)的人文性。高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)在于傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，因此，在高中歷史課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神應(yīng)該占據(jù)重要位置。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，許多高中歷史老師只強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的知識(shí)性，針對(duì)學(xué)生一味地開展灌輸式教學(xué)，只是將知識(shí)和能力作為目標(biāo)定位，忽略了在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方法、態(tài)度價(jià)值與人文情感，未能切實(shí)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中存在的個(gè)性化、差異化問題。

（三）忽略了“以生為本”。在高中歷史傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將老師作為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，從而致使許多高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科沒有興趣。此外，由于部分老師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體情況不夠重視，未能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，而僅僅把學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作唯一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生的身心健康發(fā)展被嚴(yán)重忽視，從而嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)的效率。

二、構(gòu)建高效性高中歷史課堂的策略

（一）宏觀把控，重視整體性思維的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)過程中，老師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者必須樹立一個(gè)觀念，就是使高中歷史課堂教學(xué)具備高效性，應(yīng)該宏觀把控，注重培養(yǎng)自身的整體性思維，重視課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于歷史課堂教學(xué)來說，老師在教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐過程中，通常習(xí)慣于僅關(guān)注課堂的高效，覺得只要使課堂教學(xué)高效，就可以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的整體高效。實(shí)際來說并非如此，此類僅關(guān)注課堂教學(xué)的方法，是無法實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)整體高效性的。教學(xué)的高效性應(yīng)該從宏觀方面進(jìn)行把控，運(yùn)用整體性的教學(xué)思維，重視教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，使各環(huán)節(jié)之間產(chǎn)生配合，相互影響，形成合力。

（二）微觀著手，重視細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)一，熟悉高中歷史新教材是前提。

近年來，我國一些省份開始陸續(xù)使用高中歷史新教材，對(duì)于老師來說，熟悉與探究新教材是開展工作的前提。

細(xì)節(jié)二，對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入研究是基礎(chǔ)。

高中歷史老師必須遵守《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了國家意志，明確“立德樹人”教育教學(xué)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)科素養(yǎng)及實(shí)踐能力，重視學(xué)生的未來發(fā)展。因此，老師應(yīng)該對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究，從而更好地與歷史教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。

細(xì)節(jié)三，備課是課堂教學(xué)的保障。

備課指的是老師按照課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而選擇出最符合的教學(xué)方法與順序，以此確保學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)。因此，可以說課堂教學(xué)前，如果老師沒有備課，那么就難以保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。而老師備課的內(nèi)容通常包含了確定教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備教材、設(shè)計(jì)教與學(xué)的方法，準(zhǔn)備各種有效資料、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、編輯教學(xué)PPT、制定教學(xué)提綱、設(shè)計(jì)板書與課時(shí)等方面。老師在開展課堂教學(xué)前必須充分做好以上所說的各方面工作。

細(xì)節(jié)四，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效是關(guān)鍵。

一堂高中歷史課教學(xué)效果是否高效，其評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)并非是這堂歷史課所運(yùn)用的是哪種教學(xué)模式，也并非是課堂教學(xué)的氛圍是不是活躍，內(nèi)容是否精彩多樣化，而是教學(xué)過程中是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所以，每一種教學(xué)模式均是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。由此可知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是歷史課堂教學(xué)高效性的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，課堂教學(xué)高效性是提高歷史學(xué)科高效性的關(guān)鍵，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中所產(chǎn)生的教與學(xué)絕大多數(shù)都是在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)的。

細(xì)節(jié)五，訓(xùn)練檢測(cè)是提升高中歷史課堂教學(xué)高效性的重要組成部分。

訓(xùn)練檢測(cè)通常包含了考試和作業(yè)，主要考查的是學(xué)生的知識(shí)鞏固情況。通過拓展訓(xùn)練，從而使教學(xué)目標(biāo)得到鞏固，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這一環(huán)節(jié)要求所有學(xué)生必須參加，具備較強(qiáng)的師生互動(dòng)性，其與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與鞏固也產(chǎn)生直接聯(lián)系。因此，在這一環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該重視下列幾點(diǎn)：其一，在訓(xùn)練檢測(cè)的過程中，老師必須做出嚴(yán)格的要求，避免學(xué)生發(fā)生抄襲的情況；其二，在訓(xùn)練檢測(cè)的過程中做到定時(shí)定量，要求所有學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成與上交；其三，老師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)與試卷進(jìn)行批改，對(duì)答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行認(rèn)真地分析，對(duì)訓(xùn)練檢測(cè)中學(xué)生所出現(xiàn)的典型問題及時(shí)解決；其四，完成作業(yè)和試卷的批改后，應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤等。

總而言之，在新高考下，為了使學(xué)生取得優(yōu)異的高考成績(jī)，高中歷史老師應(yīng)該立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，如此才可以使高中歷史課堂教學(xué)具備高效性，幫助學(xué)生越過高考這道“龍門”。