新學(xué)期開(kāi)學(xué),不少家長(zhǎng)又開(kāi)始為學(xué)校布置的作業(yè)問(wèn)題“頭大”,不過(guò),23日教育部在新聞發(fā)布會(huì)發(fā)話(huà):不得要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。 批改作業(yè)本該是老師的本職工作,為什么需要行政指令去強(qiáng)化和要求了呢?“叫停家長(zhǎng)批改作業(yè)”怎樣才能落到實(shí)處?在孩子的學(xué)習(xí)中,家長(zhǎng)的職責(zé)是什么?帶著這些熱點(diǎn)問(wèn)題,思客采訪了中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉。 “批改作業(yè)”為什么需要行政指令去強(qiáng)化和要求?這幾年來(lái),隨著微信的普及,微信群也隨之越來(lái)越多。微信使家長(zhǎng)和老師之間溝通更便捷了,但也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。很多老師們不僅每天會(huì)在群里為學(xué)生布置各種課后作業(yè),同時(shí)會(huì)要求家長(zhǎng)檢查批改,這讓每天下班后,還要完成學(xué)校任務(wù)的家長(zhǎng)身心俱疲。 網(wǎng)上有句調(diào)侃的話(huà):輔導(dǎo)作業(yè)前母慈子孝,輔導(dǎo)作業(yè)后雞飛狗跳。其實(shí)家長(zhǎng)改作業(yè)的現(xiàn)象過(guò)去也存在,為什么現(xiàn)在成了越來(lái)越多家長(zhǎng)痛苦的難題?還讓老師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系愈發(fā)緊張? 中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉在接受思客采訪時(shí)表示,這個(gè)問(wèn)題反映在升學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的要求是更高的分?jǐn)?shù),隨之而來(lái)的是更大的作業(yè)量。為此某些家長(zhǎng)為了提高分?jǐn)?shù),主動(dòng)督促自己孩子完成作業(yè),學(xué)校認(rèn)為這是一個(gè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方法,并慢慢地發(fā)展成一個(gè)習(xí)慣方式,使家長(zhǎng)參與的范圍逐漸擴(kuò)大,并產(chǎn)生了越來(lái)越多的問(wèn)題。 儲(chǔ)朝暉強(qiáng)調(diào),微信只是學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的信息工具,在孩子的作業(yè)問(wèn)題上,不能把主體混淆了,不是家長(zhǎng)需要作業(yè),而是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作業(yè)。通過(guò)微信群把作業(yè)布置給家長(zhǎng),一是容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種誤解,認(rèn)為作業(yè)是學(xué)校給家長(zhǎng)的,并不是自己的。要消除這種誤解,讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面關(guān)系走向正?;?。二是每個(gè)家長(zhǎng)的知識(shí)文化水平不一樣,可能在小學(xué)三年級(jí)之前,家長(zhǎng)還能夠批改,但是三年級(jí)以后,大多數(shù)家長(zhǎng)基本上就無(wú)能為力了,如果批錯(cuò)了,可能會(huì)誤導(dǎo)孩子,這對(duì)于教育教學(xué)本身沒(méi)有好處,所以從整體的教育效果來(lái)說(shuō),教育部“不得要求家長(zhǎng)批改作業(yè)”,可以讓教育回歸本位。 “叫停家長(zhǎng)批改作業(yè)”怎樣才能落到實(shí)處?其實(shí)這已經(jīng)不是第一次提出“禁止家長(zhǎng)批改作業(yè)”了,有媒體梳理發(fā)現(xiàn),從2018年至今,已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等至少十個(gè)省份教育部門(mén)出臺(tái)相關(guān)文件“叫?!奔议L(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè),有的地方明確定期開(kāi)展作業(yè)督查,甚至將作業(yè)管理納入績(jī)效考核。那為什么這種現(xiàn)象還長(zhǎng)期存在呢? “原因在于我們教育評(píng)價(jià)體系比較單一。”儲(chǔ)朝暉說(shuō),目前的教育評(píng)價(jià)體系是按照考試分?jǐn)?shù)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行排名,對(duì)家長(zhǎng)而言,為了提高孩子的成績(jī)排名,即便是學(xué)校禁止,還是會(huì)無(wú)形當(dāng)中參與作業(yè)的批閱。那從學(xué)校和老師角度來(lái)看,各個(gè)地方對(duì)學(xué)校、對(duì)老師的考核依然還是看分?jǐn)?shù),而分?jǐn)?shù)不單單代表學(xué)生的成績(jī),還是學(xué)校和老師的業(yè)績(jī),更是地方教育部門(mén)的業(yè)績(jī)。 “叫停家長(zhǎng)批改作業(yè)”怎樣才能落到實(shí)處??jī)?chǔ)朝暉建議,根本上還是要在教育評(píng)價(jià)方式上去改革,建立多元評(píng)價(jià)體系,每個(gè)孩子都按照自己的天性成長(zhǎng)發(fā)展,而不是只依照分?jǐn)?shù)這個(gè)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣才可能讓家長(zhǎng)、學(xué)校和學(xué)生解放出來(lái)。如果改革不到位,很難徹底杜絕這種現(xiàn)象,因此不能僅僅就作業(yè)來(lái)解決作業(yè)問(wèn)題,必須系統(tǒng)性地改革。 家長(zhǎng)和學(xué)校之間各自應(yīng)如何定位角色?批改作業(yè)這樣一件小事,主管部門(mén)五次三番發(fā)文仍然叫而不停,折射了家校責(zé)任邊界混亂的尷尬現(xiàn)實(shí)。在孩子的學(xué)習(xí)中,家長(zhǎng)和學(xué)校之間各自應(yīng)如何定位角色? “師者傳道受業(yè)解惑也”,千百年來(lái),備課、上課、批改作業(yè),都是教師的職責(zé)所在,家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校,學(xué)校就應(yīng)該負(fù)起該負(fù)的責(zé)任,履行好學(xué)校教育范疇內(nèi)的職責(zé)。如果老師不能夠親自批改作業(yè),又怎能掌握每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度而進(jìn)行差異化指導(dǎo)呢? 當(dāng)然,家長(zhǎng)把孩子交給學(xué)校后,也不等于什么都不管了。儲(chǔ)朝暉表示,家長(zhǎng)在孩子的教育過(guò)程中起著不可替代的作用,尤其是在行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)方面,對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)定時(shí)督促孩子完成作業(yè),了解孩子作業(yè)的情況,在這個(gè)范圍內(nèi)是屬于正常的,但如果學(xué)校要求家長(zhǎng)批改自己孩子的作業(yè),這是超越范圍的,也對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展不利。 作業(yè)全批全改,為什么部分老師做不到?圍繞“批改作業(yè)”的矛盾,家校關(guān)系走到如今這個(gè)局面,不是個(gè)別偷懶的老師造成的。多年來(lái),相信絕大部分老師都在一線(xiàn)勤懇教學(xué),自主批改作業(yè),在自己的工作崗位上默默奉獻(xiàn)。那對(duì)于這次教育部給家長(zhǎng)“減負(fù)”,他們是又怎么看的? 從網(wǎng)友評(píng)論可以看出,一些瑣碎的行政工作及不合理的教學(xué)活動(dòng)安排,令老師們身心俱疲,自身的負(fù)擔(dān)并不比學(xué)生輕,更不會(huì)比家長(zhǎng)輕。一些教師表示,批改作業(yè)的任務(wù)太重,讓家長(zhǎng)批改作業(yè)出發(fā)點(diǎn)是為了提高孩子學(xué)習(xí)進(jìn)度,而不是甩鍋。老師轉(zhuǎn)嫁責(zé)任固然不對(duì),但何嘗不是迫不得已的選擇? 為教師群體減負(fù),以便更好地回歸教育本位,不止是家長(zhǎng)們的呼聲,也是老師們的期盼。 說(shuō)來(lái)說(shuō)去,破解“讓家長(zhǎng)批改作業(yè)”的難題,不能一禁了之,還是要從根子上落實(shí)減負(fù)措施,同時(shí)建立多元化教育評(píng)價(jià)體系,既為學(xué)生減負(fù),也為老師減負(fù),把教師從行政工作中解放出來(lái),把更多的精力用在教學(xué)上,如此一來(lái),廣大家長(zhǎng)才能真正地拍手稱(chēng)快。
策劃:劉娟 |